对话战略在小学英语高段教学中的应用浅析

——以PEP 5A U3 What would you like? B 对话板块为例

浙江省桐乡市志华中心小学 李中怡

【节录】对话战略是小学英语对话教学中行之灵验的学习次第。本文以一节对话课为例，以多路线导入、多花样梳理和多话题迁徙三个规范，在对话学习中浸透多种战略，借此简要分析对话战略在小学英语高段教学中的具体应用，为老师相易学生“启齿说”提供鉴戒，从而在对话教学的经过中培养学生的详尽言语期骗能力和想维能力。

【环节词】小学英语；对话教学；对话战略；问题；话题

《义务陶冶英语课程圭臬（2011年版）》的课程基本理念中明确指出：义务陶冶阶段英语课程的主要宗旨是为学生发展详尽言语期骗能力打基础，为他们不时学习英语和未来发展创造成心要求。言语既是交流的器具，亦然想维的器具，学习一门外语疏漏促进东谈主的心智发展，有助于学生清醒宇宙的各种性，进展爱国主义精神，形成社会株连感和革命坚决，提妙手文陶冶（陶冶部，2012）。可见，英语学科在发展学生详尽言语期骗能力和想维能力方面至关进攻，而在这其中，基于试验性和期骗性的本性，对话教学更是起到了环节性的作用。要让学生在对话课堂中敢说、会说、能说，就需要老师在充解析读教材内容的基础上，证据教材板块的本性，生动期骗各种化的对话战略，一口谈破开展教学。本文以老师执教的一节对话课为例，具体阐扬在对话教学中怎么浸透对话战略，从而达成培养学生详尽言语期骗能力和想维能力的宗旨。一、 多路线导入，激活对话布景本单位的话题围绕饮食伸开，这个话题是小学英语日常交际的进攻构成部分，在通盘小学英语学问体系中是不行或缺的。它不仅靠拢学生的本色糊口，况且实用、敬爱，容易让学生接受并掌抓。因此，老师可通过播放歌曲、同桌问答等路线导入本课时，在复现旧知的同期，激活本课时关系饮食的对话布景，指导学生天然则然干涉对话，开展对话。1. 期骗歌曲，导入主题上节课学生学习了关系饮食的词汇和问答，因此在本节课起原，为了强化学生对饮食的感知和对词汇的驰念，老师不错在课堂上播放歌曲“What would you like?”,声形并茂，指导学生干涉饮食的话题。歌曲收尾后，通过发问，指导学生再次回顾和温习单词与句型，进一步强化对已学学问的驰念和说明。（1）跟唱歌曲，活跃课堂氛围歌曲是课堂热身步履的灵验次第之一。一上课老师在与学生进行纯粹的交流后，即可播放本单位的主题歌曲“What would you like?”，通过学生熟练的教材东谈主物Zoom，借助声息和动画，愈加生动形象地竣事重心文句的复现，从而指导学生回顾已学学问，激活学生头脑中的学问储备，为新知的呈现和学习作念好准备。同期，昂然汜博的歌曲，也对活跃课堂敌对，营造学习氛围，眩惑学生留意力起到了一定的作用。（2）跟进发问，引入单位主题歌曲播放罢了，老师天然导入本单位的饮食主题，同期跟进发问“What would Zoom like to eat/drink?”,请学生回忆歌曲中出现过的食品和饮料。在脑海中复现和回答的经过，亦然学生对已学学问的再一次平安和温习。同期，老师在屏幕上呈现Zoom用餐的图片，赐与学生教导，尔后请个别学生回答。通过个别发问，老师得以了解学生对已学学问的掌抓情况，为下一步教学要津作念好准备。此时由Zoom的饮食喜好，老师扩充到学生个东谈主的饮食喜好，从而天然过渡到下一要津。2. 互动问答，鉴往知来若是课堂上一直是老师问，学生答，那么课堂就会变成以老师为中心，学生练的契机就被掠夺了，这也与咱们的课程基本理念以火去蛾中。因此，老师应尽量幸免一味的片面发问，而是应该赐与学生充分说明的契机，让学生在自主问答中相互启发想维，体会英语对话的乐趣。（1）图文参考，平安旧知在上一要津初步复现已学学问后，学生也曾了解了Zoom可爱吃什么，此时老师可呈现好处菜单（如图1），进一步丰富学生的词汇量，拓宽学生的想路，并请学生通过同桌问答的体式，筹商我方的饮食喜好。同期为了让学生的言语输出愈加真的和丰富，一方面，老师在菜单下方留白，让学生自主填上个东谈主喜好；另一方面，老师也荧惑学生在对话中加多评价语句或者复兴语句，并给出允洽的参考和教导，从而培养其对话坚决和自主抒发能力。通过同桌互动问答，让学生达成对已学学问的再一次温习和平安。

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图1（2）总结对话，引入新知在学生自主问答收尾后，老师可邀请几组学生展示，并将其饮食喜好在菜单上加以标注，在几轮展示收尾后，可明晰看出大部分学生的喜好，此时老师可点出东谈主气最高的一项食品或饮品，天然则然引出新词“favourite”，以便让学生更直不雅地清醒其含义。本要津起到了起承转合的作用，既进一步平安了旧知，也为后续新知的呈现作念好了铺垫。3. 传说融合，联结文本本要津为教材Let’s try板块的内容，亦然文本内容的热身与导入，因此与文本内容密切相干。老师可利用上一要津，由学生的favourite food/drink天然迁徙到本文主东谈主公Sarah和Zhang Peng的favourite food/drink。老师通过读图、听灌音、表格归纳和文本再现等次第，相易学生在完成进修的经过中，初步应用本课时的指口号句，同期竣事与文本内容的无缝相连。（1）先看后听，热心指口号句在播放灌音前，老师呈现教材上的图片（如图2），请学生不雅察并说出图上的饮品单词，由grape juice一词，学生可理猜度更多的组合词汇，借此培养学生词汇组合期骗的坚决，而不局限于单个单词的使用，让学生的言语愈加丰富和各种。尔后播放灌音，请学生找出Sarah和Zhang Peng各自的favourite drink，此处，老师可呈现挖空的对话文本（如图3），请学生证据听力材料填空，由此引出本课时的指口号句“What’s your favourite ...?”。本要津通过读图和听力融合的花样，老师相易学生输出指口号句，竣事了学生想维能力和抒发能力的共同进步。

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图2

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图3（2）归纳复现，联结文本内容完成该部分对话的填空后，老师可利用表格梳理Sarah和Zhang Peng各自的favourite drink，并利用指口号句What’s Sarah’s/Zhang Peng’s favourite drink?发问,请学生作答。通过这样的操作和问答，学生能聚焦到酌量饮食喜好的指口号句上，为背面清醒Let’s talk部分的对话作铺垫。尔后证据favourite drink，老师可教导学生利用指口号句对他们的favourite food进行发问（图4）。在此让学生竣事对指口号句进行操练的同期，也天然联结到文本内容，由学生发问开启了下一要津，干涉对文本内容的学习。

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图4二、 多花样梳理，解读对话文本指口号句的浸透需要话题的支撑和景色的支撑，教材中的Let’s try和Let’s talk是归拢个话题酌量favourite food/drink，是一个连贯的情境：Sarah和Zhang Peng在去食堂的路上以及到食堂后，筹商他们各自最可爱的食品。因此，有了上一要津Let’s try板块的铺垫，学生也曾对文本内容的地点有了节略的了解。1. 清醒对话内容，聚焦对话信息（1）图表支撑下，清醒文本大意基于Let’s try板块的情节发展，老师指导学生天然过渡到文本的情境中：Sarah和Zhang Peng来到了食堂。此时，老师呈现文本插图（图5），请学生不雅察菜单并揣摸Sarah和Zhang Peng的favourite food：T: Look at the menu today. Can you guess, what’s Sarah’s favourite food? And how about Zhang Peng?Ss: Maybe Sarah/Zhang Peng loves ...以此来引发学生的想维，同期聚焦到酌量的话题上,然后通过不雅看视频，干涉内容的清醒。

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图5不雅看完视频后，老师可相易学生发问，此时，学生可能会冷落各式问题，比如What’s Sarah’s favourite food?/What’s Zhang Peng’s favourite food?/Why does Zhang Peng love beef noodles?/What do they have today?等，然后老师可请其他学生进行回答。在自问自答的经过中，学生不仅疏漏加深对文本内容的清醒和掌抓，同期也在潜移暗化中发展了想维能力和自主抒发能力。尔后老师可利用表格，相易学生归纳梳理文本的主要内容（图6）。

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图6（2）内容回顾中，期骗指口号句天然，只是让学生清醒本文内容是远远不够的，老师在课堂上还需要通过各式种种的次第与战略强化学生的说明与驰念，以匡助学生内化所学的言语学问。因此在学生完成对文本内容的初步清醒后，老师罗致了挖空的次第让学生回忆输出，强化他们对语句语义的说明和驰念，更强化了学生言语的完好意思性和表放荡（如图7）。

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图7除了指口号句，老师也应当热心到文本中的其他语句。如上图中，还有一些刻画词，如第二个空填入的单词是delicious，像这样的刻画词是日常糊口中普通会用到的一些词，再比如终末两个空中需要填入的beef noodles和fish sandwiches，这是两个组合词，但亦然糊口中相比常见且简便的抒发花样，老师需要相易学生多加热心，才能进步言语的丰富性和正真的感，让学生的输出愈加灵动、丰富、天然。2. 解构对话结构，整理对话战略对话战略多种各种，包括改编、续编、创编等，老师不错证据文本内容，具体情况具体分析，选择性地罗致。高段的对话不像低段那样简便和敬爱，笔墨内容更多，文本量昭着加多，交际战略愈加复杂多变，因此对学生的言语丰富性和话轮的各种性也冷落了更高的要求。比如在本课时的文本中，除了让学生掌抓酌量饮食喜好的指口号句What’s his/her favourite food/drink?偏执回答外，还需要让学生了解并掌抓使得这个对话愈加天然、畅达、丰富的战略次第，从而明白怎么去构建这样的对话。（1）主要战略，热心指口号句文本最中枢的内容即是指口号句What’s your favourite food/drink?偏执回答的清醒期骗，因此在对话战略的期骗上，以劳动指口号句为主。因此，在完成上一要津的挖空进修后，老师对学目生远进一步的要求，请学生改编对话，在空格中填入语句并进行扮演。在小组完成展示后，老师亦可向其他学生发问：What’s his/her favourite food/drink?并请学生回答。通过这种体式的操作，让学生围绕指口号句伸开对话，借此引发学生的想维，让学生在对话中期骗指口号句，达成言语学问的内化和言语能力的进步。（2）次要战略，扶直对话进行天然，一段天然畅达的对话除了包含指口号句除外，更离不开附加性语句的扶直。对话附加性语句就是指除指口号句除外，让对话愈加具有逻辑性、真的性和丰富性的语句。本对话中的附加性语句主要包括以下两方面：对话两边在酌量时不仅会抒发一些我方的不雅点，还会多说一句或评价对方。①会换词换句说，丰富言语输出变换语句一般情况指用不同的语句来表述通常的真义，从而使对话生动多变，不痴呆于固定的体式。在本文中，Zhang Peng说到菜单选项时，用了一句理论语let’s see，像这样的语句，不错让对话变得愈加天然和真的。为了加多学生言语输出中的丰富性，老师对此处进行留意强调，并请学生换词说一说，在课堂教学的试验中，学生输出了look/I see/let’s have a look等很好的抒发，这样的语句不错在无形中，提醒学生让言语变得愈加天然畅达。②会多说一句，加多互动话轮在这个对话中，Zhang Peng在说到我方可爱吃面时，不仅输出了I love beef noodles.还追加了一句：They’re delicious.为了让学生期骗这样的战略，老师可教导学生不雅察Sarah的答句，并将她的话补充完好意思。Sarah最可爱吃鱼，那么学生可能会输出I love fish sandwich. It’s healthy.等。老师相易学生发散想维，充分期许，尔后老师请学生同桌之间说一说我方续编的语句，再进行展示。借此通过相互言语输出互通，束缚加多言语的输入，为后续话题迁徙作储备，与此同期也让对话变得愈加丰富和糊口化。③会评价对方，对话愈加真的在文本中当Zhang Peng完成菜单的选择后，Sarah立地接话：Great. 这是对对话的言语作出评价。这些评价性的言语，老师应浸透在日常的课堂上，让师生评价成为课堂的习尚和通例。在本课时中，主要针对饮食的选择作出评价。比如学生输出I love hamburger.时，老师以It’s not healthy.等当作评价语，继而其他学生在输出其他饮食选择时，天然会期骗这样的评价语，相互给出褒贬。以此束缚加多言语的输入，丰富脑海中的学问储备，以便解放对话是能实时调取，让对话的开展愈加具有真的性。三、 多话题迁徙，创设对话景色去餐厅点餐的资格，每位学生王人很熟练。老师不错缔造各种的景色，让学生迁徙到我方的糊口中，解放选择我方可爱的食品。但是，若是让学生对归拢个菜单内的食品进行选择，则过于单一，学生对也曾出现过的菜单不会颠倒感意思，况且就教材内容的梯度而言，景色的创设仍然停留在归拢档次，对学生的想维能力要求也相比低。是以老师不妨选择各种化的景色缔造，以加多对话的真的性和敬爱性，让学生更有意思参与筹商。同期老师通过这样的操作，荧惑学生尝试期骗上述战略，效法多说一句，多讲极少，匡助学生内化言语学问。加向前边老师也曾作了铺垫和言语的学问储备，这里学生就会有话说。1. 创设各种化情境，让学生有话可说归拢家餐厅，归拢份菜单，诚然选择不错有好多种，但是也有一定的局限性，在本色糊口中，不行能归拢家餐厅同期提供各式种种的食品，有些食品类别相对围聚，就酿成学生在输出的时候部分词汇和语句成了炒冷饭。要阻碍这样的截至，老师不错创设各种化的情境，即缔造多个餐厅选项，比如中餐、西餐、肯德基等供学生解放选择（如图8，9，10），让学生证据自己的喜好选择餐厅并有针对性地开展对话。这样的操作当先愈加相宜糊话柄际，不局限于教材，其次是让学生合计好玩敬爱，体验英语对话的乐趣，终末亦然为了复现更多饮食类的单词和词组，丰富孩子的言语储备和输出。

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图8

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图9

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图102. 荧惑小组化配合，让学生有话敢说到了小学高段，好多学生出于各式种种的原因，变得不爱举手了，回答问题的老是那么几个东谈主。笔者认为这与老师的教学花样也有很大的关联，若是课堂上老师一味地罗致一双一的线性问答花样，那么久而久之，就会使得好多孩子失去想考和线路的契机。要调动这种近况，就需要老师更新我方的教学花样，把课堂变成悉数学生的舞台。老师不错通过小组配合的花样赐与每个孩子启齿的契机。在创编对话的要津中，老师将同桌两东谈主的对话体式革新为四东谈主小组共同点餐。小构成员在选放中意的餐厅后，在组内相互交流，有助于相互言语的输入，同期遭遇不会说的词汇或语句，不错相互求援，这样在展示的时候，就也曾作念好准备了，而不会因为怯场或者没话说，酿成冷场。但是这样的对话体式要求老师从日常的课堂教学作念起，若老师平时不检会，学生的配合坚决就会薄弱好多，以至莫得配合的习尚，这关于对话课来说是致命的，也不利于开展解放对话。唯一每个孩子王人主动参与进来，自得说、积极地说，才不会让创编对话的要津流于体式，让课堂扮演成为优秀生的展示场。要而论之，对话战略在小学英语高段对话教学中至关进攻。老师不错在充分清醒和分析教材的基础上，详尽选用各种化的对话战略，竣事对话教学课堂的高效性、真的性和敬爱性，让学生体会到英语对话乐趣，从而获取想维能力和详尽言语期骗能力的提高。参考文件：[1]陶冶部.2012.义务陶冶英语课程圭臬（2011年版）[M].北京：北京师范大学出书社.

假期内部，让孩子们把英语字练漂亮吧！

《PEP小学英语》八个册别，王人有哦！

千万不要认为这只是一套简便的抄一抄的字帖！

看下图。即即是三年事上册，语篇的内容亦然和教材上的不同的。悉数的语篇，王人是凌哥证据PEP教材内容改编的，是相宜相应年事的学生的言语水平的。是以，既进修了书写，又拓展了阅读内容。

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您负责诵读了上图内容了吗？有莫得发现，这样简便的言语，尽然亦然一个幽默小对话？

即即是最简便的单词抄写，也要修业生写出华文真义：

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对了，有莫得留意这个细节：第一单位的名词，还要求加上a和an来抄写。

寒假立地就要到了！这个寒假，好多地方王人在荧惑赶紧过年。咱们也提倡孩子们证据疫情的具体情况，在家里多呆一些技巧。使用凌哥编写的《小学英语书写检会（PEP）》来进步孩子们的书写表放荡，增强阅读能力吧！ 本站仅提供存储劳动，悉数内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。